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家長心理健康有多重要
  作為家長,您的心理健康嗎?或許您自我感覺還不錯,千萬別以為自己當家長就理所當然地稱職。一份調查表明,百分之八十二的孩子認為他們的家長不合格。這樣看來,您可能就是其中的一員。本期我們推出了幾則家長故事,它們中有錯誤的,也有正確的。如果您也有家教妙招,那我們就一起分享吧。
  “多陪”讓教育賠多了
  無論寒風肆虐的冬天還是酷暑難當的夏天,從校門到家門,總有不厭其煩“陪行”的父母;從飯桌前到書房里,孩子一旁都有兢兢業業“陪坐”的家長;爸媽們不放過每一個周末和節假日,從鋼琴班、提琴班到舞蹈班……諸多戰場“陪練”。哎呀!“陪行”、“陪練”、“陪訓”、“陪讀”,提及孩子們面臨的“多陪”教育現實,不由得讓人頓生顫栗,而又四顧茫然。
  看看由“多陪”所引發的現代教育悲喜劇,真是“多陪”讓教育賠多了。獨生子女家庭所固有的、不可避免的家庭教育觀念是讓整個生活都以孩子為核心。但是沒有幾個家長真正靜下心來想一想,應該用什么樣的方式、方法來培養孩子,才會使其健康而快樂的成長。從“多陪”教育的現實中就可以看出,許多人并不真正懂得育人者的“大愛”應該用怎樣的形式去體現。
  他們只懂得“小愛”,只知道用“多陪”的形式花費幾倍、幾十倍的辛勞,甚至可以說是用苦難去營造一種實際上的錯愛。原本和諧的家庭生活已經被這種“多陪”意識所攪亂。每個家庭都在為子女的教育而煩惱,絕大多數父母“陪”得筋疲力盡;每個家庭都在為孩子的健康成長而癡狂,但很少有家長不是愛得糊里糊涂。
  “多陪”教育的實質就是育人者霸道地用自己的目光關注、自己的心靈關愛、自己的言行訓育、自己的習慣熏陶,當然還有育人者用“愛”烹制的“殘暴”。家長們一廂情愿地為孩子編織一個密不透風的“籠子”,很少甚至從沒考慮過孩子的意志。
  他們營造的“多陪”環境,當然使孩子們沒有快樂而言,當然使他們沒有太多的主動性。孩子們整天在這樣“多翅”的環境里,自己的羽翼當然無法發育得豐滿,更沒有機會體驗到自己“翅膀”的作用和威力。他們這樣一直偎依在父母身邊,根本不會知道、也不可能知道怎樣去生存。而有朝一日,當他們去獨立面對這個世界時,其結果就不僅僅是孩子們的無所適從。
  “多陪”教育最終必然滋生這樣的可悲結局。
  清除“多陪”教育是孩子的要求,也是素質教育的必然。無論是家庭還是學校的“多陪”生活都是短暫的,孩子們總要走向五彩斑斕的社會,真、善、美和假、丑、惡統統會以它們各自獨特的方式呈現在孩子們的面前。
  教育者要及時轉變自己的育人理念,在教育過程中不做作、不吹噓、不麻木、不膨脹,放開孩子們的手腳,讓他們能處處感受到真實的自我、真實的環境、真實的教育。這樣,孩子們才會主動地適應“室內的環境”,自覺地感受“室外的空氣”,才會真正扎根在肥沃的“培養土壤”,沐浴于溫暖的“培育陽光”,茁壯地成長為參天大樹。(山東省棗莊市君山路小學高淼)
  三句話里看家長
  我沒法,管不了這孩子
  一次,一位家長在電話里痛哭流涕,訴苦說:“老師,這孩子一點不聽話。我叫她做作業,她一轉身就逃走了。我抓她回來,她就捏著筆坐給你看。我氣極了,打了她一頓,她就是死豬不怕開水燙的樣子,我真的沒法管她了,你給我說幾句吧……”電話那頭同時伴著孩子的哭聲。我與這位媽媽分析了問題的所在:她是管了,可是管的方法太簡單。她家孩子學習基礎不好,她得花點心思,耐心細致地引導。家長要成為孩子的解困者,而不是施暴者,打只讓孩子更厭惡學習。再說孩子還只是三年級,她說沒法管孩子了,那以后怎么辦?輕言“我沒法,管不了這孩子。”其實是一種不用心的教育,是一種責任的放棄。
  我很忙,沒時間顧及孩子
  家長為了生活,忙是一種事實。家長早出晚歸或長期在外,孩子只能脖子上掛著一把鑰匙,自己安排回家后的生活。家長看似和孩子天天在一起,其實與孩子幾乎沒有相處的機會,更不要說彼此的交流。家校聯系本上、家庭作業上、測驗試卷上……沒有一處家長簽名。在談及與父母一起分享快樂的情景時,孩子的眼中一片茫然,只記得父母經常給他一些錢花。這些孩子常顯出一種孤獨感,對學習也缺乏一種熱情。我同情家長的辛勞,但不贊同他們的觀點。
  我非常贊同安徽合肥薛瑞萍老師的家長理念,“孩子永遠是第一的”。有一次,學校晚上七點開家長會,薛老師因孩子的事,七點半后匆匆趕到教室。她坦率地對家長說:“我們都是家長,誰不愛自己的孩子?
  我的學生和我自己的孩子相比,孩子第一。
  一個教師如果連自己的孩子都不愛,怎么能給學生真正的愛、正確的引導?”
  我不懂,教不了孩子
  一些家長由于種種原因,受的學校教育確實比較少些。另外,由于新教材的理念完全不同于家長小時候接受的教育,現在雖說是一些小學的知識,但一個初中學歷的家長未必教得。于是有些家長在不會輔導的同時,也放棄了督促孩子學習的責任。家長歸咎于“我不懂,教不了孩子”。在心理學上,這稱其為錯誤的歸因。依其而言,茅以升的父母得是橋梁專家,李四光的父母得是地質學家,竺柯楨的父母得是氣象學家……其實,家長重要的不是懂不懂知識,家長最重要的責任是培養孩子良好的學習習慣。葉圣陶老人說,“什么是教育,簡單一句話,就是要養成良好的習慣。”(浙江省紹興市樹人小學李文英)
  幫孩子請對家教
  不少家長認為,孩子的功課一天比一天難,自己難以輔導孩子了,有個********總比沒有好。孩子有疑問時能及時得到解答,沒有疑問也可從教師那里多得到一些知識。特別是在孩子即將畢業之際,請個********能使孩子產生一種“安全感”,這對于消除孩子的“迎考恐懼癥”是很有好處的。否則,當孩子學習遇到困難不能及時加以克服時,做父母的就要著急了!人家的孩子都請了家教,唯獨自己的孩子沒有,這不是不公平競爭嗎?我們干嗎要讓孩子“吃虧”呢?從心理方面加以分析,這是一種家長對孩子的學習狀況“胸中無數”而產生的盲目攀比和盲目模仿的不良心態。
  家長首先要分析自己孩子的情況。對自己的孩子而言,究竟是該請,還是不該請?而不要不問青紅皂白,盲目攀比和盲目模仿。如果不請家教對孩子最為有利,為什么要“眼紅”人家,擔心什么“自己的孩子吃虧”呢?有家教不一定比沒家教好。在某種情況下,“有”甚至比“沒有”更要糟糕。有了家教,孩子的學習負擔便會大大加重,孩子本來就少得可憐的自由支配時間也會因之被完全剝奪,更為嚴重的是他的學習興趣和求知欲望也會大大減弱。
  分數上去就行
  家長平時對孩子的要求是很單一、很明確的,只要得個好分數就行。在他們看來,衡量孩子學習好不好的唯一標準便是分數。因此,他們對********的要求也是只要把孩子的分數搞上去就行,而不管你采用什么方法和手段!
  這類家長對于孩子學習的評判標準是不正確的。分數固然是衡量孩子學習成績的一個依據,但不是唯一的依據。關鍵還得看孩子對教學內容理解和掌握的程度如何以及能否舉一反三,能否靈活地運用學到的知識和原理去解決具體問題。因此,請“家教”后,孩子考試的分數表面上上去了也不足喜。如果孩子的遷移能力不強,題目的形式一改變便會手足無措,上去的分數很快又會下來。
  擠進名師“中灶”
  一些家長不加分析地盲目迷信“名牌教師”。在邀名師對自己孩子進行個別輔導無望之后,仍會拼命拉關系、到處托人,千方百計把自己的孩子送到搞“中灶”式家教名師那里,教師同時輔導幾個、十幾個乃至二十幾個學生。家長總以“好的‘中灶’要比蹩腳的‘小灶’滋味好得多”來聊以自慰。
  搞“中灶”式的********,通常具有較強的教學業務能力和責任心,到他們那里補課的學生會有不同程度的提高。但是與此同時我們也應看到,去補課的學生的情況各不相同,換句話說,他們聽課的“胃口”各不相同。即使技藝再精湛的廚師,也很難滿足每個人的“
  口味”——“眾口難調”。不少到名師家里參加“中灶”式家教輔導的學生往往會乘興而去,敗興而歸。(華東師范大學中文系沈龍明)
  讓孩子教我罷了
  每當我教育孩子的時候,都會想起一位農民父親的“絕招”。這位農民父親不識字,他的教子方法就是每天讓孩子教自己。他讓孩子把老師講的內容復述一遍,然后坐在孩子旁邊看他寫作業。父親弄不懂的地方就問孩子,如果孩子也弄不懂,就讓孩子去問老師。這樣一來,孩子既當學生又當“先生”,學習的勁頭甭提多大了!哪怕是別人的孩子在外面玩得熱火朝天,他家的孩子也不為所動,就這樣,孩子的學習成績從小學到高中一路攀升,考上了重點大學。
  “我只是讓孩子教我罷了”,看似很簡單的做法,其實卻包含著深刻的道理。我從中找到了家庭教育的三大法寶。
  建設“學習型家庭”,創造濃厚的學習氛圍。盡管農民父親沒文化,但他不顧農忙之累,還積極地參與到孩子的學習中去。他在孩子面前表現出了自己那毫不做作的求知欲,也表達出了和孩子相互學習、共同提高的決心。他的舉措營造了積極的學習氛圍。現實生活中,也有很多家長都積極熱心地陪著孩子學習:聽寫生字、訂正作業、布置課外作業、禁止孩子看電視或是玩兒游戲……但效果并不好,很容易讓孩子感到家長像警察一樣看著自己,疏遠了孩子和家長的關系。因此,當孩子學習的伙伴遠比當孩子的“督導”更有效。
  給孩子樹立榜樣,重視“言傳身教”。在家庭教育當中,“身教”的示范要遠遠大于“言語”的說教。農民父親對孩子并沒有太多的“言教”,他只是身體力行,但卻在無意識中“以身示范”,給了孩子最好的教誨與鼓勵。相反,有些家庭里父母一邊看著電視、打著撲克牌或麻將牌,讓噪聲“轟炸”孩子的耳朵;另一邊又吼著、叫著,逼著孩子好好讀書,認真做作業。試想,孩子能心服口服嗎?
  注重塑造孩子的人格,讓他們自信、堅強、有責任心。其實仔細品味農民父親的做法,我們會發現他在無意識中對孩子進行了“人格教育”。家長在外面辛苦了一天,還關心孩子的學習,特別讓孩子感動的是,家長竟然跟自己一起學習。這本身就會激起孩子內心的責任感,他們覺得唯有努力學好才不會辜負父母的期望。同時,家長讓孩子教自己,又會進一步增強這種責任心——只有自己學透弄懂了,才能對得起父母的信任!因此,孩子就會克服貪玩的惰性,全力以赴、全身心地投入學習。而另一方面,孩子在教家長的同時也會鞏固自己的學習,“教學相長”在孩子身上得到了體現,自然而然他就會產生成就感,而這成就感又會極大地調動孩子學習的興趣和自信心。如此良性循環,何樂而不為呢?(浙江省溫州市二中程永超)
  《小孩不笨》是這兩年新加坡最賣座的電影之一。此電影溫情洋溢,但笑中有淚,它的故事贏得了大眾(包括政府官員)的掌聲,更是《時代雜志》極力推介的作品。
  故事講述了三個就讀EM3(差班)的小孩如何應付學業所帶來的沖突。透過這三個小孩,讓大家看到所謂的“精英教育”游戲規則和家長那種“望子成龍”的心態,如何扼殺了一群無助孩子的命運。
  導演借小孩子之口說出了“這把鑰匙就在你的身上”這句話。誠然,父母是應該找到一把開啟孩子的鑰匙,這把鑰匙就是少看孩子的缺點,多看他們的優點。
  事實上,這把鑰匙一直在家長身上。當我們還是小孩子的時候,一直生活在爸媽的鼓勵和贊揚聲中。但不知什么時候起,稱贊和鼓勵就慢慢地離開了我們。多表揚我們的優點,真的那么難嗎?
  每個小孩子心里邊都有一個好孩子和一個壞孩子,只要喚醒我們的好孩子,我們就會把最好的拿出來。有句話說得好,“資源放錯了地方就是垃圾,而垃圾放對了地方就是資源。”賞識的力量是強大的,而這種力量往往源于父母簡單的幾個字。(河南省鄭州市第十六中學呂貽曉)
  動態:關注農民工子女的負性心理
  本報訊(記者陳強通訊員楊強東慧)記者近日在河南大學召開的第十一屆全國心理學年會上獲悉,農民工子女心理問題仍比較嚴重。中國科學院心理研究所的一項調查顯示,在我國4000多萬農民工子女中,不同程度地存在負性心理行為,其中留守兒童多表現為自我保護意識差,流動兒童則反映出自我主觀評價低。
  據高溫斌教授介紹,“中國農民工子女心理行為研究與干預”課題小組用了兩年多的時間,對貴州、重慶的1000多名留守兒童進行了抽樣調查。結果顯示,留守兒童的自我保護意識淡薄、人際交往能力較差、辨別力弱,極容易受不良言行的影響。這與留守兒童從小就不在父母身邊有著很大關系。大多數留守兒童是隔代撫養或者在親戚家寄養,在情感和心理上都缺乏關愛,這使得他們很容易產生心理障礙。這些兒童在遇到突發情況時,不知道如何采取應對措施,往往成為受傷害群體。在調查中,很多留守兒童最大的心愿就是有父母的陪伴,即便是隨著父母一起進城打工也心甘情愿。
  課題組還調查了北京的300余名流動兒童,調查證明流動兒童并沒有因物質生活的改善而提升自我主觀評價。高溫斌指出,流動兒童中的很多人在城鄉“二元”差距的矛盾中感覺到“在老家受窮,在城里受氣”。雖然他們在城市里生活,但是并沒有得到城市的認同。所以導致一個現象,很多孩子在城里讀完小學后,他們中的大多數選擇回鄉繼續讀書,或者干脆輟學陪同父母一起在外打工。這表明,流動兒童進城后的心理適應并沒有跟上,他們在城市的生活并不幸福。
  對于農民工子女心理的問題,高溫斌分析說,除了親子分離、缺乏交流與社會支持等外在因素以外,農民工子女安全感低、認知存在偏差以及缺乏應對方式等內在因素是主要原因。高溫斌說:“農民工子女的信任是對我們的鼓勵,也是我們的壓力。農民工子女渴望與人交流,渴望被社會關注,他們的期待值很高,所以我們感受到社會干預的重要性與必要性。”
  心理素質教育如何推進
  高校心理素質教育在我國開始于上世紀七十年代末期。20多年來,其從無到有,規模從小到大,取得了一定的成績。但我們仍然需要分析其問題,提出改進措施,切實加強高校心理素質教育。目前一些高校心理素質教育尚未被納入學校教育的大體系中,問題主要體現在“三個不落實”:
  機構不落實。一些高校沒有設立專門的心理素質教育機構或設立了專門機構卻未賦予其應有的職、權、利,心理素質教育至今沒有應有位置。
  人員不落實。一些高校沒有心理素質教育的專職人員編制或編制不足。教師以兼職為主,他們普遍缺少心理學知識和心理治療技能,無資格證,無專業培訓。資料表明,目前我國高校心理素質教育生師之比大于10000∶1,這一比例不僅遠遠落后于發達國家,更遠遠低于國際2000∶1的配備水平。
  經費不落實。據調查,即使是在開展心理素質教育最早的北京市也仍有24%的工作沒有經費,有經費投入的也存在經費不足的問題。這導致了心理素質教育缺乏根基和后勁,工作很難深入和鞏固。
  另外,心理素質教育缺乏相對獨立、高效的管理手段。
  評估體系滯后。由于大學生心理極其復雜,心理素質教育又是一項極為復雜的系統工程,因此至今沒有一個統一的、操作性強的評估標準。而各地、各校制訂的一些標準,常常是想增加就增加,想減少就減少,隨意性、局限性都較大。
  教育體系滯后。尚未建成課堂教育與日常教育相結合的、完備的教育體系。如在課程設置中,心理分析、心理訓練等針對性較強的實用內容相對不足;在教材甄選上,品種雖然挺多,但優秀范本很少,內容也亟待更新。
  預防體系滯后。不少高校的心理素質教育僅憑一些心理教師和學生干部來開展有限的工作。心理素質教育常常處于被動局面,不能做到早發現、早預防、早處理,而是跟在問題和事故的后面走。
  必須針對問題采取措施,全面推進高校的心理素質教育。設置心理素質教育的專門機構,明確其職、權、利,負責協調和組織高校心理素質教育工作。建立信息反饋機制,通過各種渠道深入了解大學生對心理素質教育的需求和評價。對于專門機構的工作,校領導要定期聽取匯報,定期研究問題,定期通報情況。
  建立一支以專業人員為主體、專業水平較高且相對穩定的工作隊伍。第一要配齊編制。按照規定的師生比率配備足夠的心理素質教育專職人員。第二是培訓隊伍。定期對專職人員、輔導員、學生干部開展專業培訓。第三是鼓勵科研。每年設立相關課題,促進高校心理素質教育工作者提高理論水平。
  投入心理素質教育的專項經費,保證必要的日常開支。依靠資金的投入,逐步改善基礎設施建設,特別是改善與學生心理健康需求關系密切的心理咨詢場所及其設備、資料等物質條件;逐步改善工作人員的待遇,要把所需資金列入每年的經費預算,明確一定的比例,年年落實到位。
  努力創造一套科學、高效的管理模式。盡快建立高校心理素質教育評估體系,以評估為導向,以評估后的獎懲為手段,使心理素質教育有標準可依,有制度保障;盡快構建一個課內與課外、教育與指導、咨詢與服務緊密結合的完整的心理素質教育體系,形成以課程教育為主渠道,以心理咨詢中心為主陣地,以學生工作隊伍日常心理素質教育為主力,以大學生心理社團為補充的高校心理素質教育網絡。
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